楊明輝(左一)寒假期間指導學生競賽--機器人編程訓練
實訓分層教學模型
□ 長沙高新技術工程學校正高級講師 楊明輝(全國教學名師)
長沙高新技術工程學校智能制造與控制專業(yè)群，以小制作發(fā)明為契機，積極展開以小發(fā)明科技比賽促專業(yè)教學模式改革和人才培養(yǎng)模式改革，在智能制造與控制專業(yè)群開展與構建具有真實生產工藝流程的模塊化課程體系，根據(jù)課程內容開展專業(yè)課程五環(huán)教學法，根據(jù)小發(fā)明科技比賽知識的整體結構模式開展專業(yè)實訓分層教學方法，并取得了一些經驗和成效，下面重點介紹五環(huán)教學和專業(yè)實訓分層教學兩種具體做法。
1.開展了看、認、學、做、用的五環(huán)教學
為提高學生的學習興趣，改變理論教學枯燥的現(xiàn)象，根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)課程的特點，以小發(fā)明科技比賽為引領，針對學生的實際情況，首創(chuàng)了專業(yè)實習實訓教學“教、學、做相結合，練、考、評為一體”的五環(huán)教學法，具體是：第一環(huán)是根據(jù)參加小發(fā)明科技比賽的目的和相關技術參數(shù)為指引，應用于專業(yè)教學中為：看一看環(huán)節(jié)，讓學生了解要講的知識點是作什么用的，突出知識的重要性。第二環(huán)是根據(jù)參加小發(fā)明科技比賽具體項目的比賽內容模塊和要求為指引，應用于專業(yè)教學中為：認一認環(huán)節(jié)，讓學生了解要講的知識點將來會用在什么地方，突出知識的實物性。第三環(huán)是根據(jù)參加小發(fā)明科技比賽具體項目的核心內容和原理分析為指引，應用于專業(yè)教學中為：學一學環(huán)節(jié)，讓學生了解要講的知識點是如何理論分析或正常運行工作的，突出知識的理論性。第四環(huán)是根據(jù)參加小發(fā)明科技比賽具體項目的技能操作和技術能力要求為指引，應用于專業(yè)教學中為：做一做環(huán)節(jié)，讓學生較清晰地理解和掌握知識點工作工程和理論分析分解，突出知識的直觀性。第五環(huán)是根據(jù)參加小發(fā)明科技比賽各個項目之間的主要內容和相關技術參數(shù)與職業(yè)素養(yǎng)為指引，應用于專業(yè)教學中為：用一用環(huán)節(jié)，讓學生將知識具體應用到實際生產生活中，突出知識的實用性和應用性。通過五環(huán)教學法，學生不僅掌握了專業(yè)知識，同時也提高了思維能力、組織協(xié)作能力。學生受益的同時，同樣也促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了老師的教學水平。
2.關注全體學生的發(fā)展，進行分層教學
在小發(fā)明科技比賽中，根據(jù)比賽項目的主要內容可以分為:專業(yè)基礎知識部分、專業(yè)核心能力部分、專業(yè)操作技能絕活部分和綜合素質考核部分組成。而分層教學的模式就是從以上環(huán)節(jié)中體驗出來的。分層教學它是一種以班級授課制形式、基于學生差異基礎上的個性化教學模式。分層教學依據(jù)教學大綱和教學內容,按照學生學習能力的差異, 把學生劃分成不同的層次, 分層制定學習目標，實行分層達標、分層評價、分層激勵，重新建構教學結構。分層教學使各層次學生都有參與感和成就感，激發(fā)各層次學生的學習興趣和表現(xiàn)欲，可有效提升教學質量。
分層施教是實訓分層教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。主要采取了靈活有效的教學方法和手段，從授課時間、教學內容、練習與作業(yè)、輔導方法、測試方法、評估方法等方面進行分層對待，使不同層次學生能夠異步達標?；灸Ｐ腿鐖D：
分層考評：按層次編制實訓考核試卷，分為基礎部分與拓展部分，其中基礎部分占70%，拓展部分占30%，在一份考核試卷里又分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，實訓組學生選做選做題，競技學生則選做題全部做。
3.小制作發(fā)明在專業(yè)教學具體操作中對教師的五點啟示
為使專業(yè)課同創(chuàng)造發(fā)明結合更有實效性，我感到教師在具體操作時要注意以下幾個問題。
(1)老師要具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)造理念
專業(yè)課內容是融知識性、科學性和趣味性于一體的綜合性學科，因此教師在備課時，就不能只簡單地停留在教材表面，課堂上照本宣科，而要從教材中去挖掘那些可以培養(yǎng)或施展學生想象力和創(chuàng)造力的內容，有意識地引導學生從不同角度不同層次去思考和探索同一問題，要拓寬學生思路，以激發(fā)學生的求知欲和探究新事物的好奇心，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)掘智力。如講授萬用表的結構及作用一節(jié)，不僅要使學生熟悉了解萬用表的各個零部件，還要啟發(fā)他們找出其中的缺點及改進辦法，這樣，既培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造性思維，又激起他們進行動手制作的欲望?？梢娊處熂訌娮陨順I(yè)務和科學知識的進修，熟練掌握課本知識和技能，在教學中不斷充實自己，增強創(chuàng)新意識才能適應新時期專業(yè)教學的需要。
(2)結合專業(yè)特點，改變“老舊”的教學模式
讓學生機械地接受現(xiàn)成知識的課堂教學方法，已不適應形勢的要求，教師必須轉換教學模式，變“滿堂灌”為“設疑激思”的講授和討論相結合，應變被動呆板為積極主動，充分把學生動口動手和動腦結合起來，發(fā)揮其創(chuàng)造性。因此，要重視發(fā)散性思維的訓練，著重培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，鼓勵學生自由思考，異想天開，不落俗套。如職高一電子專業(yè)教材中介紹制作的LED發(fā)白光的小夜燈，在給學生講授制作技能后，可引導學生進行“一題多變”，如制作“發(fā)彩色光的小夜燈”“帶時間控制的小夜燈”等不同結構的小夜燈，這樣，將激發(fā)學生的思維自由馳騁，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
(3)面向新時代，變封閉為開放
為培養(yǎng)學生開拓精神和創(chuàng)新素質，更好在專業(yè)課中開展小發(fā)明創(chuàng)造活動，還必須從根本上改變“保姆式”的教育，變封閉型為開放型，拓寬教學渠道，使教學形式多樣化，如組織“小發(fā)明制作”“科技報告”“參觀學習”“技能表演”等活動，我校還邀請企業(yè)、大學等校外優(yōu)秀科技輔導員來校為同學們舉辦發(fā)明創(chuàng)造知識講座，使專業(yè)教學從封閉走向開放，為培養(yǎng)學生的整體素質提供有利條件。
(4)小制作發(fā)明創(chuàng)造活動要與課堂教學緊密聯(lián)系
教師要通過課堂的教學，努力使學生掌握相應的專業(yè)工具使用和專業(yè)基本技能的實踐操作，為小發(fā)明作品的制作打下良好的基礎。反過來，教師要通過對學生小發(fā)明作品制作的認真指導，使學生課堂所學知識和技能得到鞏固與提高。因此活動的內容與發(fā)明的課題，要根據(jù)學生知識所及，心力所能來確定。例如職高二學生學家用電子產品使用與維修技術的方法,教師就要誘導學生發(fā)明以機電類技術加工為主的作品,職高三學生學電控,教師要誘導學生發(fā)明以電控技術加工為主的作品。如我校同學們發(fā)明制作的《人離自動斷電的電烤爐》《安全電水壺》等就是結合課堂教學的知識與技能進行發(fā)明制作的。這樣，同學們在初步掌握這類工具使用與加工制作的基礎上，又得到進一步練習、鞏固和提高。
(5)啟迪智慧、活動育人
在學生小制作發(fā)明創(chuàng)造的整個過程中，教師只能啟發(fā)點撥，不能包辦代替，要讓學生自己充分動腦動手，獨立嘗試。只有這樣，才能使學生通過活動，達到鞏固知識，熟練技能，培養(yǎng)能力的目標。才能使學生真正體驗到成功的歡樂，激發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的興趣。如講《電烤爐的結構》這一章后，我就及時提示學生利用所學的知識，改一改自己家的電烤爐。這有可能使該作品成為又一項小發(fā)明，并例舉這類的一些小發(fā)明作品，通過引導點撥，使同學們注意了對這方面的觀察和思考，找到了一些發(fā)明課題。如張建喜同學發(fā)明制作的《空調冷水自動回收裝置》就是其中一例。
總之，專業(yè)學科知識和小制作小發(fā)明既有專業(yè)性，又有互補性，兩者相輔相成，互相促進，共同提高。
4.通過小制作發(fā)明促人才培養(yǎng)之創(chuàng)新方法所取得的成績
以我校智能控制(電子)專業(yè)為例，通過開展小制作小發(fā)明活動引領專業(yè)教學方式方法“產教”一體融合改革創(chuàng)新，取得了矚目的成績。近三年智能控制(電子)專業(yè)師生參加市級以上的科技發(fā)明創(chuàng)新和專業(yè)技能大賽212人次獲獎，其中長沙市級78個一等獎、二等獎98人次，湖南省一、二等獎27人次，全國特等獎3人次、一等獎7人次，三等獎15人次。智能控制(電子)專業(yè)學生從2013年的356人發(fā)展到現(xiàn)在在校生1517人。2014年《以發(fā)明制作引領中職學校創(chuàng)新創(chuàng)造教育的探索與實踐》獲得教育部職業(yè)教育教學成果二等獎，2020年《以“三創(chuàng)教育”為引領，帶動湘西民族地區(qū)社會青年成才脫貧致富的探索與實踐研究》獲得湖南省第二屆民族優(yōu)秀教育教學成果二等獎。
責編：萬丹
來源：法制周報
